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对发展性课堂的思考
2018-04-28 06:46:11 来源: 作者: 【 】 浏览:53

  在孩子的教育生活中,课堂时间是其宝贵人生中一段重要时光。正是在课堂这个主要的学习场所,在教师的指引下,孩子们获取知识,锻炼了能力,培养了美好的德行。所以,课堂应该关注孩子各方面的发展,课堂应该是发展性的课堂。
        注重学生思维能力的发展。发展学生的思维能力,是每门课程都应担负的责任。有些学生之所以学业水平较差,其中一个重要原因是思维能力比较弱。在课堂上,面对老师的提问,成绩好、思维快的学生可以快速地回答,但遇到思维较慢,或者表达较慢的学生,老师就沉不住气了。若此时教师能有耐心,留有充足的时间,让学生读一读、想一想,稍加点拨,学生定能从课文中找到答案,这个过程恰恰就是促进他们思考能力、理解能力提高的过程。
        教师在课堂上要持续关注学生的思维发展。一是关注学生的错误点。课堂是容易出错的地方,作为教师要允许学生出错,充分发挥自己的教学理念和教学机智,并巧妙地加以利用错误资源,学生的错误点可能是教师课堂上着重要教的,也是课堂的着力点所在。二是关注学生的思考点。巴西著名学者弗莱雷曾说过:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了真正的教育。”他指出,只有在具有创造性和批判性的“对话式教学”中才能促进学生的个性化发展。提问是教学对话的关键。提问卡壳时,不要着急,放慢速度,留足学生思考的时间,有效的对话才能点拨思路,指明方向,共同找寻解决问题的钥匙。
        关注学生想象力的发展。温儒敏教授曾指出:“应当强调在教学中尊重孩子的天性,激发学生的好奇心、求知欲,培养想象力。”中小学生想象力丰富,在课堂上常会有貌似错误的“惊人”之语。教师应加强对学生的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的实践。教师的智慧就在于,善于倾听并指明方向,而不是简单的对学生的回答进行是非评判。
        学生一般都具有好奇心强,好表现的心理特点,比较渴望神秘的冒险,教师可以多向学生推荐《高速营救》《马小跳发现之旅》《魔法学校》等读物,多在教学设计中“卖关子”、设悬念,吸引着学生渐入佳境,享受学习过程,不知不觉中掌握知识,锻炼思维能力。
        关注学生情感的发展。苏联伦理学家季塔连科说,“情感,特别是道德感,在生活中起着使人高尚的作用,没有它们,任何真正伟大的东西都是不可能有的”。情感在学生道德发展中具有独特作用和特殊价值。课堂上,教师应该留心利用教材中的情感资源,充分发挥课堂教学的育人功能。
        关注学生基础知识与能力的发展。随着新一轮基础教育课程改革的推进,教师不仅要教授知识,更要培养能力,培养学生的情感、态度、价值观。这对于纠正灌输式教育的偏差起到了积极作用。但是,据笔者观察,在这一过程中,也出现了一种矫枉过正的现象,比如,有的专家学者过多地提升能力培养的作用,一味忽视基础知识与基本技能教育的作用。在这种导向下,学生的知识基础在一定程度上削弱了,字写得越来越潦草。没有充足的知识与技能基础,何谈能力的培养甚至提高?
       具有发展性思维的教师,会认真观察、倾听并且捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息,努力创造条件去扶植它、栽培它,让学生的智慧火花在轻轻一“点”间不断迸发,尽显其个性、灵性。

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