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尊重学生成长的多样化需求
2018-05-18 08:14:36 来源: 作者: 【 】 浏览:41

  生物的多样性告诉我们:在自然生态的环境下,普通乔木、小草和名贵树木、花草之间没有谁更重要、谁不重要的概念;常见动物和珍稀动物之间,也没有谁该死、谁该活的说法。存在即合理,是种子总会发芽,每颗种子都有属于他自己的花季,种子需要阳光雨露……等等,这些都是自然常识。生物的多样性,意味着平衡、意味着和谐、意味着安全、意味着可持续发展,也意味着生命存在的多样化需求。所以,保护物种,维护生态,敬畏自然,生命存在的环境才能不被破坏,我们的世界才会生机盎然。
        正如世上没有完全相同的树叶一样,绝对没有两个完全相同的人,“一个人就是一个世界”,身为教育工作者,我们每天面对的是一个又一个的多彩而不同的世界,当我们行走在这风景各异的世界里的时候,一定要有所区别、有所适应、有所贡献,尊重不同世界的不同需求,绝不能用抽象的教条、主观的视角、统一的标准来训导、来约束、来评价、来取舍,而无视不同生命个体的存在和成长环境。
        人们常把教师比作园丁,园丁的职责是让小草生长成为最好的小草,月季花成为最鲜艳的月季花,而不是因为人们都喜欢牡丹,于是就试图将小草或月季变成牡丹。所以,教师的职责是将每一名孩子成长为最好的自己,而不是用“人上人”的标准去要求每一个孩子。
        教育的最大问题,教师的最大失职就在于用一个标准去教育每一个不同的孩子,让本来有不同需求的孩子获得的是同样的“养分”,结果就出现了“不适应”、“不喜欢”、“不接受”等等现象。现在的问题是,在这些现象面前,作为负有教育责任的我们,不断没有反思和改进的意识,反而还把一切责任都推给了学生,自己好象已经人至已尽。本应该在充分了解每一个生命个体成长的需求的基础上,最大限度地满足他们的各自需求,可我们因为“他们都是学生”而忘记了“不同”。
        真正做到根据“不同”而教,确实很难,但是,我们不能因为它难而漠视、而主观。我们所要做的是,在承认“不同”的前提下,以平和的心态面对每一个“不同”,而不是打击“不同”,排斥“不同”,放弃“不同”。我们应该力所能及地为每一个“不同”创造不同的成长环境,提供不同的成长“养分”。
        给学生充分的自主学习的时间和空间,就是尊重学生成长多样化需求的一个具体体现,教师不再把统一的要求作为不可动摇的标准,而是允许差异、允许选择,让学生们在自我设计、自我认同、自我管理的过程实现主动成长,让每一名学生都能成为最好的自己。
        世界因不同而和,社会的发展也是因不同类型、不同层次的人材的不同价值的共同作用的结果,正如一句话讲的那样:人的价值不在于你在什么地方、什么岗位,而在于你希望成为一个什么样的人。所以,作为教育工作者,我们应该做的是,尊重学生成长的不同需求,让他们都能成为一名身体健康、人格健全的合格公民。

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