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向简约的课堂推进
2018-05-31 08:21:15 来源: 作者: 【 】 浏览:131

   在平时课堂中,一些老师经常感叹一节课的时间不够用,更有一些公开课、研究课的课堂中,常常出现拖堂、教学任务完不成的现象。课后,执教教师还非常惋惜地认为自己遗漏了重要的环节,好几个得意的教学环节还没展示。恰恰在学生调查中,上课拖堂总是排在最不喜欢的事情之中。
        分析完不成教学任务的原因,主要是活动过多、环节过多造成的。“摆的研究”一课是经典的教学内容,很多执教教师都从“观察摆、制作摆、发现摆的规律”到“研究摆的快慢与摆长有关”等内容,想在一节课里完成,结果总是很难实现,即使勉强完成了预定的任务,效果也不甚满意。更有很多老师,为了呈现探究式教学的形式,每一个探究活动,往往拘泥于探究教学的步骤环节,把每一个探究活动的每一个步骤做到位,从提出问题、提出假设、设计实验、交流计划、观察实验、汇报交流、得出结论、总结运用等步骤都走一遍,最后各个环节都匆匆而过,等下课了,教学任务还没完成,学生学得不尽兴,教师觉得不到位。
        其实,一节课短短40分钟,长度有限,能够做的事情也是有限的。在有限的时间里,把主要活动做好做到位,就能够让学生学得深刻、学得扎实。因此我们提倡向简约的课堂推进。推进简约的课堂,有两个策略:一是集中探究主题,二是整合教学环节。
        集中探究主题,就是要突出重点,切口小,研究深,体现所谓“一英寸宽、一英里深”的思想。对小学生而言,一节课能够稍作深入细致的探索,必然是一个比较小的主题和内容,难以研究比较宽泛的探究活动。在一节课的安排当中,如果有几个探究活动,那么就要确定本节课的核心探究活动,在教学时给予核心探究活动充足的时间,保证核心探究活动的深入开展。准备的探究材料,也要呈现结构性,尽量让学生进行一个较长时间的探究活动。在教学过程中,教师要合适、合理、巧妙地指导,期望不打断学生的探究思路。如语言指导、温馨提示、材料呈现与回收、记录表指导、发任务单等方式,把一个个小的探究活动串联起来,整合成一个完整的长时间的探究活动。这样达到了给予学生充足的时间,整合环节,也同时达到简约环节的目标。
        在实际的教学中,往往出现这样的情况:有的老师为了让学生把探究活动做顺利,从指导学生制定计划、选取材料、考虑实验步骤、甚至如何合作、如何汇报都进行了详细的规定,只差一步没有代替学生动手了。一个20分钟的探究活动,教师的指导时间足足花了15分钟以上,而学生的自主活动才区区4、5分钟。最后,学生在教师过度详细的指导下,很快地完成了任务,学生的探究活动不自觉地演变成了教师“指令”下的操作活动了,失去了探究式教学的真正意义,也失去了出现问题自我纠正的机会,同时也是拖堂的重要原因。
整合教学环节,就要合并、缩减过多的教学环节。在提倡探究式教学的今天,更要重新认识探究式教学的过程。新修订的小学科学课程标准,把探究式教学归纳为五个要素(),而没有规定探究式教学的步骤,这有利于探究活动的认识和开展。探究式教学不是固定的一种模式,而是一种思想一种理念,它有基本的要素构成,要素与要素之间的互相结合,可以生发出各种教学模式。一节课并不一定需要完整展示探究教学的各个步骤,也并不一定要呈现所有的探究要素。
        要走向简约的课堂,就要大胆地缩减课堂教学的环节,整合细小的环节,力争把一节课的教学环节缩减到三至四各环节。如果把一节课分解成四个环节,即导入-主题活动-研讨交流-总结运用,那么各个环节的时间分配相当重要。新课导入一般就在2分钟左右,总结运用一般控制在8分钟左右,而学生的主要活动和研讨交流,应该占到30分钟左右。
        导入阶段,最重要的任务是聚焦问题。要让学生明确本节课的主要任务,或者是需要解决的主要问题,以便学生集中精力思考问题,为下一个教学环节做好准备;主题活动阶段,是学生自主探索的阶段,准备结构性材料,做一个较长时间的自主学习阶段;研讨交流阶段,注意交流汇报的互动性,要突出交流的有效性;总结运用阶段,要灵活处理。
        简约的课堂,不只是简单的课堂,更是高效的课堂。其背后的思想内涵,体现了以生为本的思想,关注学生如何学习的思考。我们的课堂往往过多的考虑教师怎么教,忽略学生会怎么学,因此我们应该充分考虑学生的学习时间和活动空间,力求让学生有充裕的自主学习机会进行探索活动。简约的课堂,更要有高效的教学观念和高超的教学手段与之配合,才能达到理想的教学效果。

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