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课堂反馈引领学生成长
2018-07-05 14:54:11 来源: 作者: 【 】 浏览:20

  课堂反馈是道德课堂学习流程的重要环节,是检测学习效果、调整学习策略、组织后续学习、课堂生成提升的关键环节,课堂反馈评价应该引领和促进学生的健康成长。
        根据反馈原理:一个完整的学习过程,必要包括学习者吸收信息并输出信息,通过反馈获得对学习成果的评价。课堂反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程,是优化学习过程,实现教与学和谐统一的必不可少的环节,它贯穿于学习的全过程。教师要善于搜集和捕捉学生学习的信息,时刻把握学生学习的状况。
        课堂反馈评价应该具有激励性。实践证明,肯定的评价是极具激励作用的。但斯塔弗乐比姆指出:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”同样,课堂反馈评价时给予学生的肯定也不仅仅是传达一个“你回答正确”的信息,还要让学生知道,“你为什么对了!”“怎样做你能更好!”每个学生都渴望得到赏识,善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证。教师恰当地运用激励性评价,能使学生产生浓厚的学习兴趣和积极向上的学习态度,从而增强学生学习的积极性和主动性。
        课堂反馈评价应该具有艺术性。单一的反馈形式和评价方法,在短时间内可能效果不错,但时间久了,学生便会慢慢地失去兴趣,不利于调动学生学习的积极性。因此,课堂上要注意呈现多样化的反馈形式。通过课堂观察、课堂提问、课堂练习来获取信息反馈的同时,还要根据问题的不同,学生的不同,设计多种形式的反馈来激发、调动学生的学习热情,为所有学生创造更多参与、展示的机会。由于知识、经验、思维的差别,在学习活动中,必然会出现一些“错误”,甚至“荒谬”的情况,教师不要轻易“否定”,要善于捕捉有价值的信息,并予以放大、点燃。教师要以正确的价值取向引导偏差,有时候简单的一句话,就为学生点明了正确的价值取向。
        肢体语言及其他个性化的表达形式。有经验的教师在教学中大多会形成自己特有的个性化的表达方式,有的教师善于借助眼睛,有的教师善于运用手势,有的教师会与自己所教的学生,形成师生之间独特的“口头禅”等。对教师个性化的表达,不要简单地否定,而应在科学分析的基础上进行取舍。
        引领和促进学生成长的反馈和矫正,不仅仅是教学技术问题,其中蕴藏着无尽的教学艺术。教师应该做实反馈和矫正,提升教学艺术,展现课堂智慧,丰富课堂内涵,发展学生,成就自己。
        课堂反馈评价应该把握生成性。教育家杜威说过:“每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获得知识的愿望外,还带来了自己的情感和感受的世界。”每个学生都有对这个世界独特的感悟与理解。课堂里,教师能够经常听到一些不一样的声音,这些声音可能与“参考答案”有出入,也可能与学材有冲突,甚至可能是课堂教学顺利进行的羁绊。可就是这些声音,让我们看到了不同的学生,感受到了不同的思维。如果珍视这些意外的声音,积极地、智慧地给予反馈,点石成金,可让意外生成精彩。
        教师必须认识到,不同的学生有不同的体验和感受,出现不同的声音,是太正常不过的事了。教师要善于捕捉生成,保护课堂“意外”,巧妙地处理“意外”。尊重每一个学生,不要遏制他们的想法,也不要简单否定,可以顺着学生的思维追问下去,或者带领学生换一个角度思考,或许可以把学生带入另一个精彩世界,也许比预期的还要来得精彩。面对每一个课堂意外中生成的插曲,是让它变成批评学生的缘由,还是利用这次“意外”,将它转换成课堂的一个亮点,提升课堂的生命力,促进学生的思维发展,引领学生的健康成长呢?这是对教师的人品和学识、课堂能力、课堂艺术、课堂智慧的考量!
        一个好教师,必有强烈的信息反馈与评价意识,并善于敏锐地、及时地搜集和捕捉学生学习的信息,发现学生学习的证据,基于事实作出判断,或给予积极的回应,或进行适时的点拨,或激发思维的活性,或辅以价值的引领……

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