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走出“课外拓展”的误区
2018-07-05 15:06:12 来源: 作者: 【 】 浏览:80

  新课标要求实现由“教教材”到“用教材教”的转变,这是对语文课堂教学的一次大解放、大促进。随着课程改革的逐步深化,作为“例子”的教材不再是“圣经”,课外拓展越来越受到广大语文教师的重视,在“拓宽语文学习和运用的领域”“课程资源的开发与利用”等方面,都有较大的突破。然而,也出现了一些令人担忧的现象:
        例一,一位教师执教《白鹭》,在解读“有人说它在瞭望,难道它真的是在瞭望吗?”这一重点句子时,为了拓宽学生的思维和想象,设计了如下的一组拓展题:1.假如你是一位少年白鹭,你会瞭望到什么?2.假如你是一位妙龄姑娘,你会瞭望到什么?3.假如你是一位先生,你会瞭望到什么?4.假如你是一位妈妈,你会瞭望到什么?其实,这句话的本意并不是说白鹭在瞭望什么,只是描绘一幅恬静的白鹭图,表现一份悠闲自得的情趣。四个讨论题,已经偏移或歪曲了文本所要表达的真正意图。
        例二,一位教师执教《孔雀东南飞》,在课堂上设计一道课外拓展题“焦母为什么要折磨刘兰芝,要赶刘兰芝走?”让学生讨论。讨论了大半节课,结论五花八门。其中最出格的有“兰芝太完美了,以致焦母疑心兰芝会给焦家带来祸害”“焦母自私,胆怯,想打发她走”。——也许,学生有这样奇异的联想还是可以理解的,不可理解的是教师的反应:“有道理。”“能自圆其说就行。”“能够大胆联想想象,确实难能可贵。”“思考了,就有收获。希望大家勤学苦思。”这样的课外拓展,已经没有了是非观念;这样的语文教师,已经丧失了主导的职责。
        例三,有一组课外拓展训练题:1.《鸿门宴》,“分析刘邦走向成功、项羽走向失败的诸多原因。”2.《长江三峡》,“查阅相关地图,看要去三峡浏览怎么走?到那里先游哪个峡?”3.《陈情表》,“认真思考一下,忠孝对今天的人们来说有什么启发?”4.《以虫治虫》,“试举出我们地区几个利用害虫的天敌消灭虫害的例子,说说其治虫意义。”这类拓展已经改变了语文的本味,把语文课变成了历史课、地理课、伦理课、自然科学课、政治哲学课,或者别的什么课。
        例四,一教师执教《斑纹》,下课前布置课外拓展活动:“这里有一个表格供大家填写,即《动物斑纹分类解说一览表》,请有兴趣研究的同学到我这里领取。”不难想象,学生一堂课下来已经比较疲倦,趣味性也在骤减。从现场学生向老师领取表格倦怠的神态中,可以看出这样的拓展很可能是落空的。即使有几位学生肯花课余时间钻研,那也只是几个特长生;而我们教育的目的首先是普及,其次才是提高,这种不顾学生兴趣的拓展只是虚晃一枪。
        例五,一个市级中学语文课堂比赛,初中组比赛的课文是鲁迅的《藤野先生》与朱自清的《春》,高中组比赛的课文是房龙的《〈宽容〉序言》与《听听那冷雨》。对课文本身的教学,初中组六名选手平均只用了30分钟,高中组五名选手平均只用了25分钟,其余时间几乎都是课外拓展。有一名高中教师几乎整堂课让几个学生表演幼稚可笑的小品。试想《藤野先生》内涵非常深刻,《春》美点随处可见,《〈宽容〉序言》晦涩难懂,《听听那冷雨》优美蕴藉,怎么能在很短的时间内就匆匆结束对文本的解读呢?学生还来不及进行细细的咀嚼品味,其拓展延伸又有什么意义呢?
        例六,一位老师执教《小石潭记》布置了以下四个拓展题:1.请你根据小石潭的风景图片,设计一句旅游景点的广告语。2.借鉴本文的写法,写写家乡的小河,300字左右。3.把你曾学过的描写景物的古代诗文中名句摘录下来,选择一两则加以赏析。4.阅读文言文《龙湫》,与《小石潭记》比较异同。固然,这样的设计并不是粗制滥造的,但学生在有限的时间内怎么能完成这么多拓展任务呢?
        例七,某教师执教《我的母亲》,设计了两课时,每一课时都“拓展”一条中考选择题与一篇中考阅读题。第一课时是《每月第一个礼拜五》,第二课时是《读书人是幸福人》。其实,它们与课文《我的母亲》没有一点关系。为什么不可以让学生自己静静地读读文章,读后谈谈各自的感受,然后再因势利导加以点拨深化?为什么总是非要为答题而去阅读呢?这样做,学生的主动性和个性发展到哪里去了呢?
        每一节课、每一篇课文都来一个“衔接”和“延伸”,乃至课外拓展都成了很多课堂教学大赛首要的“保留节目”。如此众多的课外拓展,挤去了阅读理解文本的宝贵时间,以致学生对文本的解读只是走马观花。这种舍本求末、舍内求外的做法是非常可怕的。
        上述不良现象的出现,不能完全责怪一线教师,理论界对课外拓展的研究不够全面与深刻是其中的重要原因:往往从某个角度、某个侧面进行“单项”研究,而缺乏整体研究与系统研究。从课堂教学的生成、传播系统来看,课外拓展是一个由主导(教师)研读客体(教材),引导主体(学生)参与,通过载体(媒介)反映来发挥其作用的完整的、动态的、网状的、复杂的系统。拓展主导(谁来设计)、拓展主体(谁来完成)、拓展客体(拓展什么)和拓展载体(怎样拓展)这四个要素相互制约,彼此影响,共同发挥着课外拓展的教学效能。它们是课外拓展赖以发生、存在和发展的必要条件,不仅缺一不可,而且各自都应该遵循其规范与要求。
        一、主导(教师)——课外拓展的设计者
        1.教师是教材的研究者。一名教师要上好课,首先要对教材作出认真剖析与深刻解读,否则,既不能策划课外拓展,又不能指导学生阅读文本。所以,教师应该是教材研究的学者与专家。
        2.教师是课外拓展的策划者。为什么拓展?拓展什么?怎么拓展?既取决于教师对教材的研究程度,更取决于教师的策划能力。课堂教学中课外拓展,是一出“重头戏”,代表着教师的教学智慧与教学能力。优秀的策划者综合主体、客体、载体等因素,使课外拓展在编者的“编路”、作者的“思路”、课标的“导路”、教师的“教路”与学生的“学路”等方面求得最大可能的和谐。
        3.教师是拓展主体的指导者。在课外拓展活动中教师的指导作用更为重要,一要指导学生研读教材,二要指导学生参与设计拓展方案,三要指导学生操作实施拓展行为,四要指导学生作出反馈与评价。
        4.教师是拓展主体的“检验对象”。课外拓展设计的优劣主要取决于教师,拓展作用的发挥取决于学生。因此,教师要注意学生的反馈与评价,以学生的“喜闻乐见”与教学的实际效果作为评价课外拓展的主要标准。从这个角度看,教师作为拓展的主导,必须承受主体的反馈与检验,也只有这样,他才能承担起拓展主导这一责任。
        那么,什么样的主导才会设计出高质量的课外拓展来呢?
        第一,作为主导的教师要有丰富的教育理论素养。否则,难以设计出既适合教材又适合课程标准、更适合学生的课外拓展活动。第二,主导要有较高的专业知识水平。一个语文专业知识贫乏的教师,绝不会设计出科学有效的课外拓展方案。如同“例一”那样,教师可能会是一名“误人子弟”的人。第三,主导要有创造思维力。创新的、独特的、富有个性的、极具学习价值的课外拓展,需要具有创造性强的教师来策划与设计。
        二、客体(教材)——课外拓展的立足点
        课外拓展,是教师对教材的“缩微变式”;如果离开了它的反映对象——客体(教材),就成了“无源之水”“无本之木”。那么,作为客体的教材在课外拓展的过程中发挥着什么作用呢?
        1.规定拓展的指向。课外拓展的目标是什么?重难点是什么?都不是随意确定的,应该受到教材的约束,因为作者的倾向、编者的意图与课标的导向都寄寓在教材之中。尽管课外拓展不属于“教教材”的范畴,而属于“用教材教”的范畴,但其依据却是教材。所以,教材规定着课外拓展的目标、重点与难点。
        2.影响主体的行为。教材在课外拓展过程中,必须通过主体解读这一道关键的环节,必须通过学生的认识、整合、编码与心灵化,才能成为拓展活动的“生产资料”。同时,教材又反作用于主体。它往往通过潜移默化的浸染或急剧动荡的震撼,改变着主体的心灵状态,孕育和培养着主体的思想、情感、人格、胸怀、理想、信念、追求和知识,从而以更深的层次影响着主体的拓展行为。
        3.期待主体的反哺。社会语言学认为,一篇文章一旦离开读者的手,便是毫无意义的纸和墨放在那里;只有阅读才能从中产生意义,使之重新成为一篇有意义的文章。教材也是如此,其意义与价值不完全在教材之中,也不完全在读者的大脑之中,而在学生与编者(或作者)的交流之中。教材通过解读与拓展给学生以启迪与滋养,学生通过解读与拓展给教材以回报与反哺。这个回报与反哺,就是对教材的进一步理解与尊崇,进一步升华与扩展。
        4.提供拓展的切入口。无论拓展什么内容,总有一个切入口。作为客体的教材,则可以提供这样的切入口:从文章重点段落入手拓展;从文中的插图入手拓展;从课后设计的训练习题入手拓展;从关键词语入手拓展;从文本空白处入手拓展,一些平实简短的表达背后往往蕴藏着大量的空白,填补这些空白,能使学生情感得到有效提升;从文中的标题入手拓展;从文章时代背景入手拓展……
        那么,面对教材,教师应该注意些什么呢?
        首先要树立课外拓展须“以教材为本”的思想。既然“教材无非是一个例子”,就应该把这个例子教好学好。要充分尊重文本,要有足够的时间让学生解读文本,不能像“例五”那样剥夺学生阅读课文的权力。学生只有解读文本,研讨文本,走进文本,才能走出文本,进行有效的拓展活动。那些淡化文本、游离文本之外的拓展延伸,只是空中楼阁!不仅要尊重教材,更要尊重语文的本味,杜绝将语文课的拓展像“例三”那样,异化为历史课、地理课、生物课、美术课的课外拓展。要根据实际情况选好课外拓展的切入口,上文“例七”之所以拓展内容与原文风马牛不相及,一个重要原因就是没有注意选择正确的切入口。
        三、载体(媒介)——课外拓展的方式
       主导的创意、主体的参与、客体的内容,都要通过载体来表达,从这个意义上说,载体是传媒,是方式方法。课外拓展的方式方法比较复杂,从活动形式说,有讨论、辩论、口述、演讲、讲故事,访问、报告会、虚拟会议、社会调查等;从学习领域上说,有知识点到知识点的拓展、课到课的拓展、学科到学科的拓展、学习到生活的拓展;从文本角度说,有体裁、作者、背景、内容、主题、手法、语言的拓展;从思维形式上说,有归纳、演绎、类比的拓展……
        上述载体主要有以下四大作用:
        1.承载客体(教材)重难点。其中的重难点是拓展活动的教学目标,在拓展目标的选择和制定上,可由教师来完成,也可由师生共同商量决定。不管由什么人选择与制定,都应该是对教材重难点的体现。拓展载体秉承着拓展主导的教学意图,承载着拓展客体的重难点,期待着拓展主体进行拓展参与和拓展操作。
        2.再现主导(教师)情思。作为拓展主导教师的思想、情感、思维,可以通过不同的载体表达出来。不然,就摒弃了教师的主导作用,就会出现“例二”的“泛拓展”现象。
        3.刺激主体(学生)心理。心理学研究表明:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”(布鲁纳语)以及对所学情境的兴趣。中学阶段是学生最动荡心理最复杂的时期,而且很多学生不愿与老师沟通,不少学生不太愿意学习语文。无论是课内的课外拓展,还是课后的课外拓展,如果载体形式别致,内容紧扣重难点,对于学生学语文来说,其引发兴趣、巩固知识、开发智力的作用是不言而喻的。
        4.开发教学资源。对于语文课程资源,“课程标准”有较为详细的列举:“教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告”,“自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外和地方的重要事件,以及日常生活话题”。不同拓展载体,可以不同程度地利用与开发上述教学资源。
        那么,对于课外拓展的载体,作为主导的教师主要应该做到什么呢?
        教师在设计或指导学生设计课外拓展时,应该正确地设置目标及其重点难点,要控制拓展的难度。尤其要控制课外拓展的量,不能犯“例六”的错误,一篇课文搞那么多拓展;也不能像“例七”那样,课课都拓展。另外,拓展载体要尽可能形式多样,一是引发学生兴趣,二是广泛开发教学资源。
        四、主体(学生)——课外拓展的实施者
        作为课外拓展主体的学生,在拓展活动中主要有如下表现:
        1.期望拓展主导的指导。课外拓展是新课改中出现的新话题,是学生学习的新难题,也是教师教学指导的新问题。对于课外拓展,主体无论参与设计还是实践操作,无论独立探究还是合作讨论,都期望教师给予正确有效的指导与帮助,否则难以完成拓展任务。
        2.影响拓展载体的选择。课外拓展的形式、传媒手段,不仅受课型、课时、教法的制约,更重要的会受到学习主体的制约。若是“师生共同备课”,学生的兴趣、爱好、观点与认知习惯会直接表现出来,影响载体的选择;若是教师单独备课,学生的兴趣、爱好等也会通过教师的教学经验预测出来,同样影响到载体的选择。
        3.决定拓展实施的质量。作为课外拓展主体的学生,既是课外拓展的接受对象,更是课外拓展的操作者、实施者。其兴趣态度、认知结构、加工方式、学习习惯等都决定了课外拓展实施的质量与效果。
        4.决定拓展效能的发挥。课外拓展的好坏、优劣用什么检验?不能只看它是否科学,是否符合主体的兴趣、爱好与认知习惯,更重要的是看它是否成为主体接受之后的效能发展。
        对于课外拓展的主体,教师应该注意一些什么呢?
        在拓展活动中,教师应该相机指导,纠误纠偏,调整升华,不能以为学生是学习的主体,任学生“自由拓展”。要保证指导的正确性,教师就应该深入研究课外拓展,认真总结经验,提高自己的指导水平。同时,也要研究学生,研究他们的兴趣态度、心理认知结构、思维加工方式与学习习惯,以便于正确指导。另外,教师还需要跟踪了解学生课外拓展之后的语文智能状态,关注其可持续发展,为后续课外拓展提供经验。
        综上所述,教师是课外拓展的主导,教材是课外拓展的客体,方式是课外拓展的载体,学生是课外拓展的主体。主导研究客体,通过载体表现客体,又通过载体让主体参与操作。载体为主体的手段,又为表现客体的形式。主体通过被主导“内化”的载体接受客体,并“内化”为自己的“图式”,又反馈于主导。主导由此调整、改变载体。四者相互制约,彼此联系,形成一个完整的、系统的过程,共同完成课外拓展在课堂教学中的不可替代的任务。


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